原来，“情感”到底能有效促进“认知”！（佛山 李永发）

。

师答:根据投掷一个骰的潜能,示例的电脑游戏游戏规则,你选七轮还是乙?在口里打“√”。电脑游戏游戏规则:

和是5、6、7、8、9,七轮获胜□

和是2、3、4、10、11、12,乙获胜□

绝大多数同学甚至全班都会选乙。

师答:大家的潜能准确吗?

的小组电脑游戏检验猜不想,尽快来作好记录。

结果人为是多数的小组忽视七轮获胜。

为凸显举例来说道在这里出现了原因,产夙了自觉知纷争。

上述电脑游戏(试验)社区活动，使同学获了“ 举例来说道推理不太可能疏忽”的确实自觉受，同时过渡到 新猜不想,进而通过 分析, 证明猜不想。

这对幼儿园数学分析的求学来说道,已是一个相当放整的研究者流程了:

举例来说道猜不想→试验否定猜不想（自觉知纷争）→夙成新猜不想→分析确认结论结论

在“自觉知纷争”所引起的排斥自觉性和冲动之下，同学情绪高涨、意识高度热衷、多数同学都在良好的自觉受之前，漫长了一个高难度的数学分析揭示流程，获了意识与专业知识的双重更有。

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【王珏同学们简介】

自觉性与自觉知的间的关系，是不大容易说道吻合的。

虽然自觉知心理学之前有一些理论研究者，也在强调：

自觉性与自觉知密不可分

但常常自觉觉没有愈来愈好的显然。

早先十余年来，脑人为科学的持续发展，

使得揭示“自觉性”与“自觉知”的间的关系成为不太可能

王珏同学们通过对脑人为科学定律的分析，

结论了如下4条重要结论结论：

由以上间的关系可知：

自觉性与自觉知的间的关系是极为亲密、相有助于/局限的

在自觉知流程之前，如果能连动暴发之和极自觉性，

就能强有力地有助于自觉知！

高效教研的核心，

就在于在暴发自觉性的同时，有助于自觉知！

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